kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan motivasi kerja guru oleh : lia yuliana,M.Pd

KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM

MENINGKATKAN MOTIVASI KERJA GURU

Oleh: Lia Yuliana, M.Pd*)

Pendahuluan

Sumber daya manusia yang handal tidak lepas dari pengaruh pola

kepemimpinan yang diterapkan dalam sebuah organisasi. Kepemimpinan merupakan

suatu proses yang mengandung unsur mempengaruhi, adanya kerjasama dan

mengarah pada suatu hal dan tujuan bersama dalam sebuah organisasi.

Kepemimpinan mempunyai peranan sentral dalam dinamika kehidupan organisasi.

Kepemimpinan berperan sebagai penggerak segala sumber daya manusia dan sumber

daya lain yang ada dalam organisasi. ( Arifin, 2004: 23 )

Keberhasilan organisasi mencapai tujuan yang telah ditetapkan akan sangat

tergantung berperannya kepemimpinan. Demikian halnya kepemimpinan dalam

sebuah organisasi sekolah, pola kepemimpinan yang diterapkan oleh kepala sekolah

sebagai pemimpin akan sangat berpengaruh dalam menentukan arah dan kebijakan

pendidikan yang dibangun.

Untuk kepentingan tersebut kepala sekolah selayaknya mampu memobilisasi

atau memberdayakan semua potensi dan sumber daya yang dimiliki, terkait dengan

berbagai program, proses, evaluasi, pengembangan kurikulum, pembelajaran di

sekolah, pengolahan tenaga kependidikan, sarana prasarana, pelayanan terhadap

siswa, hubungan dengan masyarakat, sampai pada penciptaan iklim sekolah yang

kondusif. Semua ini akan terlaksana manakala kepala sekolah memiliki kemampuan

untuk mempengaruhi semua pihak yang terlibat dalam kegiatan pendidikan di

sekolah, yaitu untuk bekerjasama dalam mewujudkan tujuan sekolah. Berdasarkan

data di situs internet sebagai berikut:

"Kepala sekolah harus mampu menggerakkan staf guru dan staf tata usaha

untuk melaksanakan fungsi supervisi." "Kepala sekolah bertanggungjawab atas

penyelenggaraan kegiatan pendidikan, administrasi sekolah, pembinaan tenaga

) Staf Pengajar Prodi Manajemen Pendidikan FIP UNY

2

pendidikan dan pendayagunaan serta pemeliharaan sarana prasarana".( Slamet, 2000:

46)

Kemampuan seorang kepala sekolah dalam memimpin akan sangat

berpengaruh dalam meningkatkan motivasi kerja guru. Apabila kepala sekolah selaku

pimpinan dalam menjalankan tugasnya kurang baik, akan berakibat kurangnya

motivasi kerja para guru, sehingga akan mempengaruhi efektivitas kerja guru, maka

peran pemimpin sangat penting sebab pemimpin memegang peran dalam menentukan

tercapai atau tidaknya tujuan sekolah/organisasi tersebut

Motivasi kerja yang tinggi dalam sebuah organisasi sekolah akan berdampak

positif yaitu tercapainya tujuan yang telah ditentukan oleh organisasi sekolah. Agar

motivasi kerja dapat dioptimalkan dalam organisasi sekolah maka perlu diketahui

faktor-faktor apa sajakah yang dapat mempengaruhi motivasi kerja itu. Faktor-faktor

itu meliputi faktor internal yang bersumber dari dalam individu dan faktor eksternal

yang bersumber dari luar individu itu seperti sikap terhadap pekerjaan, bakat, minat,

kepuasan, pengalaman, dan lain-lain serta faktor dari luar individu yang bersangkutan

seperti pengawasan, gaji, lingkungan kerja, kepemimpinan. ( Wahjosumidjo, 2001:

42)

Kurangnya motivasi kerja yang dimiliki para guru dalam menjalankan

tugasnya. Beberapa hal yang dapat diketahui antara lain: (1) Dalam menjalankan

tugas masih tergantung pada pengawasan kepala sekolah, (2) Dalam memasuki kelas

untuk mengajar masih ada yang terlambat, belum sesuai waktu yang ditentukan, (3)

Pada saat guru tidak dapat mengajar, guru hanya memberikan catatan kepada anak

didik.

Untuk mampu mendorong siswa belajar lebih aktif, sehingga mampu

menciptakan visi dan misi sekolah, serta mampu meningkatkan prestasi belajar siswa

sesuai tujuan yang telah ditetapkan, maka motivasi kerja guru perlu ditingkatkan.

Guru yang mempunyai tingkat motivasi yang rendah mereka tidak dapat

menyelesaikan tugas pekerjaan yang diberikan kepadanya dengan hasil yang baik,

) Staf Pengajar Prodi Manajemen Pendidikan FIP UNY

3

sehingga keadaan ini akan menimbulkan hambatan dalam pencapaian hasil pekerjaan

atau akan mempengaruhi efektivitas kerja guru.

Definisi Kepemimpinan

Menurut Kartini Kartono (1990:20) mendefinisikan kepemimpinan sebagai

berikut:

"Pemimpin adalah seorang pribadi yang memiliki kecakapan dan kelebihan

khususnya kecakapan-kelebihan di satu bidang, sehingga dia mampu

mempengaruhi orang-orang lain untuk bersama-sama melakukan aktivitasaktivitas

tertentu demi pencapaian satu atau beberapa tujuan.

Arifin Abdulrachman (2004:16) berpendapat bahwa:

"tidak semua pemimpin akan dapat mempengaruhi dan menggerakkan orang lain

dalam rangka mencapai suatu tujuan secara efektif dan efisien, sebab orang lain baru

dapat dipengaruhi/digerakkan jika:

a. Ada kemampuan pada pemimpin untuk menggunakan teknik kepemimpinan.

b.Ada sifat-sifat khusus pada pemimpin yaitu sifat-sifat kepemimpinan yang

mempengaruhi jiwa orang-orang sehingga kagum dan tertarik pada pemimpin

tersebut".

Dengan demikian dapat diketahui bahwa untuk dapat mempengaruhi atau

menggerakkan orang lain agar dengan penuh kesadaran dan senang hati bersedia

melakukan dan mengikuti kehendak pemimpin maka pemimpin tersebut harus

memiliki kemampuan dan memiliki sifat-sifat khusus.

Sedangkan sifat-sifat yang harus dimiliki pemimpin menurut Harold Koontz

dan Cyrill O’Donnell (1990:21), yaitu:

a. Memiliki kecerdasan melebihi orang-orang yang dipimpinnya.

b. Mempunyai perhatian terhadap kepentingan yang menyeluruh.

c. Mantap dalam kelancaran berbicara.

d. Mantap berpikir dan emosi.

e. Mempunyai dorongan yang kuat dari dalam untuk memimpin.

) Staf Pengajar Prodi Manajemen Pendidikan FIP UNY

4

f. Memahami kepentingan tentang kerjasama.

Dari beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa kepemimpinan

adalah kemampuan yang harus dimiliki oleh seseorang untuk mempengaruhi,

menggerakkan dan mengarahkan orang lain agar dengan penuh pengertian, kesadaran

dan senang hati bersedia mengikuti kehendaknya tersebut untuk mewujudkan suatu

tujuan bersama.

Studi kepemimpinan yang dilakukan oleh Universitas Ohio dan Universitas

Michigan maupun yang dilakukan oleh Tannenbaum dan Schmidt seperti dikutip oleh

Wahjosumidjo, semuanya berusaha mencari gaya kepemimpinan yang efektif.

(2001:40). Berkaitan dengan masalah gaya kepemimpinan, Ngalim Purwanto (1992,

48-50) membagi tiga gaya kepemimpinan yang pokok yaitu gaya kepemimpinan

Otokratis, Demokratis, Laissez faire.

a. Gaya Kepemimpinan Otokratis

Gaya kepemimpinan Otokratis ini meletakkan seorang pemimpin sebagai

sumber kebijakan. Pemimpin merupakan segala-galanya. Bawahan dipandang

sebagai orang yang melaksanakan perintah. Oleh karena itu bawahan-bawahan

hanya menerima instruksi saja dan tidak diperkenankan membantah maupun

mengeluarkan ide atau pendapat. Dalam posisi demikian anggota atau bawahan

tidak terlibat dalam soal keorganisasian. Pada tipe kepemimpinan ini segala

sesuatunya ditentukan oleh pemimpin sehingga keberhasilan organisasi terletak

pada pemimpin.

b. Gaya Kepemimpinan Demokratis

Gaya kepemimpinan ini memberikan tanggungjawab dan wewenang kepada

semua pihak, sehingga ikut terlibat aktif dalam organisasi, anggota diberi

kesempatan untuk memberikan usul serta saran dan kritik demi kemajuan

organisasi. Gaya kepemimpinan ini memandang bawahan sebagai bagian dari

keseluruhan organisasinya, sehingga mendapat tempat sesuai dengan harkat dan

martabatnya sebagai manusia. Pemimpin mempunyai tanggungjawab dan tugas

untuk mengarahkan, mengontrol dan mengevaluasi serta mengkoordinasi.

) Staf Pengajar Prodi Manajemen Pendidikan FIP UNY

5

c. Gaya Kepemimpinan Laissez faire

Pada prinsipnya gaya kepemimpinan ini memberikan kebebasan mutlak

kepada para bawahan. Semua keputusan dalam pelaksanaan tugas dan pekerjaan

diserahkan sepenuhnya kepada bawahan. Dalam hal ini pemimpin bersifat pasif

dan tidak memberikan contoh-contoh kepemimpinan. (Ngalim Purwanto, 1992:

48-50)

Dari beberapa gaya kepemimpinan tersebut akan mempunyai tingkat

efektivitas yang berbeda-beda, tergantung pada faktor yang mempengaruhi

perilaku pemimpin. Seorang pemimpin dalam menjalankan kepemimpinannya

sangat dipengaruhi oleh faktor, baik yang berasal dari dalam diri pribadinya

maupun faktor yang berasal dari luar individu pemimpin tersebut.

Kepemimpinan Kepala Sekolah

Kepemimpinan kepala sekolah berperan sebagai motor penggerak sekaligus

penentu arah kebijakan sekolah yang akan menentukan cara pencapaian tujuan-tujuan

sekolah dan pendidikan (Mulyasa, 2004:126).

Untuk mencapai efektivitas dalam kepemimpinannya, kepala sekolah harus

memiliki tiga keterampilan konseptual berkaitan dengan keterampilan untuk

memahami dan mengoperasikan organisasi. Keterampilan manusiawi berkaitan

dengan keterampilan bekerjasama, memotivasi dan memimpin. Keterampilan teknis

berkaitan dengan keterampilan dalam menggunakan pengetahuan, metode, teknik,

dan perlengkapan untuk menyelesaikan tugas tertentu. Menurut Mulyasa (2004: 32),

yaitu:

a. Belajar dari pekerjaan sehari-hari terutama dari cara kerja para guru dan

pegawai sekolah lainnya.

b. Melakukan observasi kegiatan manajemen secara terencana.

c. Membaca berbagai hal yang berkaitan dengan kegiatan-kegiatan yang sedang

dilaksanakan.

) Staf Pengajar Prodi Manajemen Pendidikan FIP UNY

6

d. Memanfaatkan hasil-hasil penelitian orang lain.

e. berpikir untuk masa yang akan datang dan

f. Merumuskan ide-ide yang dapat diujicobakan.

Kepala sekolah merupakan pejabat formal, manajer, pemimpin dan pendidik.

Jabatan kepala sekolah memerlukan persyaratan universal yang harus dipenuhi.

Persyaratan tersebut meliputi keahlian atau kemampuan dasar dan sifat atau watak.

Selain persyaratan universal juga terdapat persyaratan khusus yang meliputi berbagai

macam kemampuan seperti penguasaan terhadap tugas dan keterampilan profesional

dan kompetensi administrasi dan pengawasan. Kemampuan-kemampuan yang harus

dimiliki oleh kepala sekolah dalam menjalankan kepemimpinan situasional dapat

dijelaskan seperti berikut

a. Keahlian atau kemampuan dasar

Menurut Tracey (1999), seperti yang dikutip oleh Wahjosumidjo (2004:

386) menjelaskan keahlian atau kemampuan dasar sebagai kelompok kemampuan

yang harus dimiliki oleh tingkat pemimpin yang mencakup: technical, human dan

conceptual skill (the basic and developable skills).

1) Technical skill yaitu kecakapan spesifik tentang proses, prosedur, atau teknikteknik

yang merupakan kecakapan khusus dalam menganalisis hal-hal yang

khusus. Technical skills menunjukkan kecakapan yang berhubungan dengan

barang, sedangkan

2) Human skills menunjukkan keterampilan dengan orang atau manusia. Human

skills yaitu kecakapan pemimpin untuk bekerja secara efektif sebagai anggota

kelompok yang dipimpinnya.

3) Conceptual skill yaitu kemampuan pemimpin melihat organisasi sebagai satu

keseluruhan.

b. Kualifikasi pribadi

Menurut Tracey (1999), seperti yang dikutip oleh Wahjosumidjo (2004: 387)

Kualifikasi pribadi yaitu serangkaian sifat atau watak yang harus dimiliki kepala

sekolah yang meliputi:

) Staf Pengajar Prodi Manajemen Pendidikan FIP UNY

7

1) Mental, unggul dalam intelegensi, mampu memberikan pertimbangan individu

yang bagus, memiliki kecakapan dalam menghadapi persoalan-persoalan

abstrak, kecakapan menghadapi, dan bekerjasama dengan orang lain,

kesanggupan untuk mempengaruhi orang lain, unggul didalam kemampuan

menulis dan berbicara.

2) Fisik, stamina fisik yang sangat penting agar mampu memenuhi tuntutan

tugas. Kesiagaan, energik dan antusiasme sehari-hari memerlukan kesehatan

prima.

3) Emosi, sepantasnya pemimpin harus memiliki emosi yang stabil dan memiliki

daya tahan atau bersikap sabar terhadap kegagalan atau hambatan.

4) Berwatak sosial.

5) Kepribadian (personality), seorang pemimpin dikatakan memiliki kepribadian

apabila pemimpin atau kepala sekolah selalu bersikap dan berperilaku;

berpikir dan berbuat secara sistematik dan teratur, harus mengetahui modal

atau asset yang dimilikinya dengan segala keterbatasannya; selalu sadar,

simpatik dan loyal dengan bawahannya; cukup yakin untuk menghindarkan

tuntutan bawahan sejalan terhadap kemauan; cukup matang untuk tidak

merasa atau menjadi kecil dalam menghadapi gertakan atau kritik, membuat

senang bawahan, menolong bawahan sehingga merasa memperoleh

kemudahan, memberikan dorongan dan menerima bawahan, menciptakan satu

lingkungan yang dapat dipercaya, keterbukaan dan rasa hormat terhadap

individu.

Konsep Motivasi Kerja

Reksohadiprojo dan Handoko (2000:252) mengemukakan bahwa "Motivasi

adalah kebutuhan pribadi seseorang yang mendorong keinginan individu untuk

melakukan kegiatan-kegiatan tertentu guna mencapai tujuan". Sedangkan menurut

Wexley dan Yuki (1992:113) "Motivasi adalah suatu keadaan yang melatarbelakangi

individu untuk mencapai tujuan tertentu. Batasan pengertian ini memandang motivasi

dari sudut kepentingan individual". Berdasarkan pengertian-pengertian di atas, dapat

) Staf Pengajar Prodi Manajemen Pendidikan FIP UNY

8

ditarik pengertian secara deskripsi, bahwa motivasi kerja adalah suatu dorongan

positif seorang guru terhadap pekerjaannya, terhadap kondisi dan situasi kerja

maupun lingkungan kerjanya.

Motivasi merupakan obyek yang penting bagi manajer, dalam konteks ini

adalah Kepala Sekolah, karena manajer harus bekerja dengan dan melalui orang lain.

Manajer perlu memahami orang-orang dalam berperilaku tertentu agar dapat

mempengaruhinya untuk bekerja sesuai dengan yang diinginkan organisasi dalam

konteks studi ini adalah sekolah.

Teori-teori Motivasi kerja

Herzberg (1959) dalam Reksohadiprojo dan Handoko (2000:259)

mengemukakan ada dua kelompok faktor yang mempengaruhi motivasi kerja

seseorang dalam organisasi, yaitu:

"(1), pemuas kerja (Job Satisfies) yang berkaitan dengan isi pekerjaan dan (2).

Ketidakpuasan kerja (Job Dissatisfies) yang berkaitan dengan suasana kerja. Satisfies

disebut motivators sedangkan Dissatisfies disebut faktor-faktor hygienis (Hygienic

Factors). Dengan dikemukakannya kedua istilah tersebut teori yang dikemukakan

oleh Herzberg dikenal sebagai teori motivasi dua faktor atau teori motivasi higienis

(motivation hygienic theory). Faktor higienis ini bukan sebagai kepuasan, tetapi

justru sebaliknya sebagai sumber ketidakpuasan kerja. Faktor-faktor tersebut

antara lain: kondisi kerja, hubungan antar pribadi (terutama dengan mandor), gaji dan

sebagainya. Perbaikan faktor-faktor higienis akan mengurangi atau menghilangkan

ketidakpuasan kerja tetapi tidak akan menimbulkan dorongan dan kepuasan kerja.

Faktor higienis sendiri tidak menimbulkan motivasi tetapi diperlukan agar motivators

terbukti sebagai faktor-faktor sumber kepuasan kerja yang dapat memotivasi manusia

pada pekerjaan mereka. Faktor-faktor tersebut antara lain: Prestasi, promosi, atau

kenaikan pangkat, penghargaan pekerjaan itu sendiri, dan tanggung jawab. Jadi secara

ringkas, bahwa faktor higienis (sering disebut faktor intrinsik) mempengaruhi

ketidakpuasan kerja. Faktor higienis membantu individu untuk menghilangkan

) Staf Pengajar Prodi Manajemen Pendidikan FIP UNY

9

ketidaksenangan, sedangkan motivator membuat individu senang dengan

pekerjaannya."Berdasarkan beberapa teori di atas dapat disimpulkan bahwa suasana

kerja dan isi pekerjaan dalam suatu organisasi sangat penting dalam mempengaruhi

motivasi kerja seseorang.

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Kerja

Yunus (2007:45), mengemukakan sejumlah faktor-faktor dalam pekerjaan yang

mempengaruhi motivasi kerja individu sebagai berikut:

a. Rasa aman (security), yaitu adanya kepastian karyawan untuk memperoleh

pekerjaan tetap, memangku jabatan di perusahaan selama mungkin seperti

yang mereka harapkan.

b. Kesempatan untuk maju (type of work), yaitu adanya kemungkinan untuk

maju, naik tingkat, memperoleh kedudukan dan keahlian.

c. Tipe pekerjaan (type of work), yaitu adanya pekerjaan yang sesuai dengan

latar belakang pendidikan, pengalaman, bakat, dan minat karyawan.

d. Nama baik tempat bekerja (company), yaitu perusahaan (sekolah) yang

memberikan kebanggaan karyawan bila bekerja di perusahaan atau sekolah

tersebut.

e. Rekan kerja (Co worker), yaitu rekan kerja yang sepaham, yang cocok untuk

kerja sama.

f. Upah (pay), yaitu penghasilan yang diterima.

g. Penyelia (Supervisor), yaitu pemimpin atau atasan yang mempunyai

hubungan baik dengan bawahannya, mengenal bawahannya, dan

mempertimbangkan pendapat-pendapat yang dikemukakan oleh bawahannya.

h. Jam kerja (work hours), yaitu jam kerja yang teratur atau tertentu dalam

sehari.

i. Kondisi kerja (working condition), yaitu seperti kebersihan tempat kerja,

suhu, ruangan kerja, ventilasi, kegaduhan suara, bau, dan sebagainya.

j. Fasilitas (benefit), yaitu kesempatan cuti, jaminan kesehatan, pengobatan dan

sebagainya.

Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Motivasi Kerja Guru

Kepala sekolah perlu meningkatkan kemampuan dan keterampilan para

pelaksana pendidikan. Sebagai pemimpin dalam suatu lembaga pendidikan

hendaknya kepala sekolah memiliki pengetahuan yang luas dan keterampilan

kepemimpinan. Hal itu perlu dimiliki agar mampu mengendalikan, mempengaruhi

) Staf Pengajar Prodi Manajemen Pendidikan FIP UNY

10

dan mendorong bawahannya dalam menjalankan tugas dengan jujur, tanggung jawab,

efektif dan efesian. Kepala sekolah dalam meningkatkan motivasi kerja guru dengan:

Pertama: menetapkan sistem manajemen terbuka yaitu kepala sekolah menerima

saran, kritik yang muncul dari semua pihak lingkungan baik dari guru, karyawan serta

siswa. Manajemen terbuka ini memberikan kewenangan kepada para guru untuk

memberika saran bahkan kritik yang membangun bagi sekolah.

Kedua: Kepala sekolah juga menerapkan pembagian tugas dan tanggungjawab

dengan para guru agar guru yang terlibat lebih memahami tugasnya masing-masing

dan diharapkan adanya kerjasama dalam rangka mencapai tujuan bersama.

Ketiga: Kepala sekolah menerapkan hubungan vertikal ke bawah yaitu kepala

sekolah menjalin hubungan baik terhadap semua bawahan yaitu kepada guru dan

karyawan hal ini dilakukan agar mereka bersedia melaksanakan tugas-tugas dengan

sebaik-baiknya, memupuk kesetian dan tanggung jawab kepada pimpinan, tugas dn

tempat kerja. Kepala sekolah juga melakukan pendekatan-pendekatan untuk

meningkatkan daya kreasi, inisiatif yang tinggi untuk mendorong semangat

bawahannya.

Keempat: Kepala sekolah melakukan pemetaan program-program kegiatan untuk

meningkatkan motivasi kerja guru seperti: kegiatan briefing, penghargaan bagi guru

yang berprestasi, peningkatan kesejahjetraan guru, peningkatan SDM, memberikan

pelatihan untuk para guru, memberikan perhatian secara personel, workshop,

outbond. Melalui program-program tersebut maka diharapkan guru-guru mampu

mengembangkan proses kerjanya dan mampu menghasilkan output yang baik sesuai

program yang diselenggarakan.

Kelima: Kepala sekolah melakukan pengawasan yang bersifat continue dan

menyeluruh yaitu pengawasan yang meliputi seluruh aspek antara lain: personel,

pelaksanaan kegiatan, material dan hambatan-hambatan. Pengawasan yang dilakukan

kepala sekolah berdasarkan pada tujuan sekolah, agar pekerjaan atau kegiatan dapat

berlangsung sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan dan untuk mengetahui

hambatan ataupun kesalahan yang terjadi dalam pelaksanaan kegiatan

) Staf Pengajar Prodi Manajemen Pendidikan FIP UNY

11

Keenam: Kepala sekolah melakukan evaluasi meliputi evaluasi terhadap uraian tugas

dan evaluasi bukti-bukti dokumen, dengan cara melihat langsung terhadap bukti-bukti

tugas yang telah dilakanakan oleh guru kemudian memberikan masukan apabila

terdapat kesalahan atau kurang sesuai dengan kriteria yang diharapakan. Kepala

sekolah memberikan solusi terhadap hambatan-hambatan yang dihadapi oleh guru

dalam melakukan tugasnya. ( Suyanto dan Djihad Hisyam, 2000: 26)

Terdapat beberapa prinsip yang dapat diterapakan kepala sekolah untuk

mendorong guru agar mau dan mampu meningkatkan motivasi kerja yaitu:

1). Kegiatan yang dilakukan menarik dan menyenangkan

2). Tujuan kegiatan perlu disusun dengan jelas dan diinformasikan tentang hasil

setiap pekerjaannya.

3). Pemberian hadiah lebih baik dari ada hukuman, maupun sewaktu-waktu hukuman

juga diperlukan.

4). Memperhatikan kondisi fisiknya, rasa aman, menunjukkan bahwa kepala sekolah

memperhatikannya, sehingga setiap pegawai memperoleh kepuasaan dan

penghargaan. ( Yunus, 2007: 40)

Penutup

Bahwa jalannya roda organisasi biasanya menjadi lebih lancar bila di dalam

organisasi tersebut terdapat kepemimpinan yang efektif, yang dapat mengarahkan dan

membina perilaku organisasional dan administrasi dari seluruh anggota organisasi

sedemikian rupa sehingga terwujud perilaku yang kondusif untuk mengerahkan

segala kemampuan yang ada dalam diri masing-masing anggota organisasi untuk

mencapai tujuan bersama yang telah ditetapkan sebelumnya.

Setiap tenaga kependidikan seperti guru memiliki kharakteristik khusus, yang

berbeda satu sama lain sehingga memerlukan perhatian dan pelayanan khusus pula

dari pimpinannya yaitu kepala sekolah agar memanfaatkan waktu untuk

meningkatkan profesionalismenya. Perbedaan itu tidak hanya dalam bentuk fisik,

tetapi juga dalam kondisi psikisnya misalnya motivasinya. Oleh karena itu kepala

) Staf Pengajar Prodi Manajemen Pendidikan FIP UNY

12

sekolah perlu memperhatikan motivasinya dan faktor-faktor yang lain yang

berpengaruh.

Motivasi kerja perlu dikempangkan untuk meningkatkan prestasi kerja dan

kepuasan kerja guru yang pada akhirnya akan dapat meningkatkan produktivitas

organisasi kerja yaitu mutu sekolah sebagai lembaga pendidikan. Oleh karena itu

sebagai seorang pimpinan disuatu lembaga pendidikan perlu mempunyai strategi

tertentu untuk meningkatkan motivasi kerja guru.

DAFTAR PUSTAKA

Arifin Abdullrachman. (2004). Teori Pengembangan clan Filosofi Kepemimpinan

Kerja. Jakarta: Ikhtiar Baru

Koontz, Harold dan Cyrill O’Donnell dalam Sukarna. (1990). Pengantar Ilmu

Administrasi. Bandung: CV. Mundur Maju.

Kartono Kartini. (1990). Pemimpin dan Kepemimpinan. Jakarta: CV. Rajawali.

Mulyasa. E. (2004). Manajemen Berbasis Sekolah: Konsep, Strategi, dan

Implementasi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Ngalim Purwanto. (1992). Kepemimpinan Yang Efektif. Yogyakarta: Gadjah Mada

University Press.

Reksohadiprojo Sukanto dan T. Hani Handoko. (2000). Organisasi Perusahaan:

Teori, Struktur dan Perilaku. Yogyakarta: BPFE.

Suyanto dan Djihad Hisam. (2000). Refleksi dan Reformasi Pendidikan Indonesia

Memasuki Millenium III. Yogyakarta: Adi

Slamet PH. (2000). "Karakteristik Kepala Sekolah Tangguh."”Jurnal Pendidikan dan

Kebudayaan. (No. 025 tahun VI).

Wahjosumidjo. (2001). Kepemimpinan dan Motivasi. Jakarta: Ghalia Indonesia.

———————. (2004). Kepemimpinan Kepala Sekolah Tinjauan Teoritik dan

Permasalahannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Wexley. Kennet N dan Gary A. Yuki (editor Agus Danna). (1992). Manajemen

Perilaku Organisasi Pendayagunaan Sumber Daya Manusia. Jakarta:

Erlangga.

Yunus. (2007). Kepemimpinan Pendidikan. Ciamis: Unigal